课程不是随意的而是严肃的；课程不是生成的而是预设的；课程不是一个方案而是一个体系；课程的品质不在于数量而在于质量。所以，课程的研发就显得相当重要。

衡量一所学校课程建设的优劣可以从这三个维度来加以评估，一是丰富性。丰富性是选择性的基础和前提，可以这样说，没有丰富性就没有选择性。在丰富性上，应该注意到每个领域都尽可能开设若干门课程，从而满足学生个性化的成长需求。在注重课程丰富性的同时，还加强对学生选课的指导。二是层次性。如果说丰富性是指横向上课程照顾到各个领域，那么层次性则是指纵向上学习能级逐渐提升的分层课程。在满足国家课程标准的同时，还照顾到学有余力的学生尽可能学多一点、学深一点、学快一点。三是综合性。综合性是指目标、内容、方式和评价的深度融合，特别要注重好学生学习经验的积累。学习经验通常有间接经验和直接经验。间接经验主要在课堂学习中完成，直接经验则是在课外活动中形成。在这里还要强调的是学术化经验和社会化经验。

学校课程研发主要有三种模型，一是需求主导模型。这里考虑的主要是学生的需求。二是条件主导模型。学校有怎样的条件或资源就可以开设怎样的校本课程。三是目标主导模型。这样可以避免”培养目标“与”课程建设“存在的“两张皮“现象。事实上，还应该有第四种模型，也就是“需求、条件和目标”三个主导模型基础之上的“综合”模型。当然，这种综合模型在不同的区域、不同的学段、不同的学校是不一样的，即：“需求”、“条件“、”目标“之间的不同配比。所以，校本课程开设要因地制宜、因人而异、因时求新；校本课程要超越学科、趋于综合、指向全人。  

当学校课程逐渐增多的时候，作为学校的教学管理者应该考虑的是，师生们参与校本课程建设的积极性要给予更多的保护，同时，也应该像对待国家课程那样，强调规范、科学和质量。所以，要从课程的角度规范学校课程，要形成学校课程的研发指南、实施纲要、操作手册、评估标准。倘若学校如果将这些建立起来，我们就可以说这所学校的校本课程建设达到了一个非常高的标准。 

当学校课程逐渐丰富的时候，我们还应该关注到的是学校的特色发展。学校的特色发展必须进入课程领域。一所学校的资源是有限的，特色课程是特色学校建设的关键要素和核心标志。特色课程的内在标准，主要体现在： 

独特性，是指与同类学校的课程体系相比所表现出来的种类的差异性，具备“人无我有“之一般意义。独特性的本质是个性化。之所以能称为特色课程，是其鲜明的个性所决定的，课程的辨识度比较高。 

优质性，是指与同类其他学校相比所表现出来的品质的卓越性，具备“人有我优“之一般意义。特色课程有别于非特色课程，不仅仅体现在独特的风格差异上，更重要的是体现在出色的育人成效上、正因为有了优质性，特色课程才会得到公众的承认，才会显示出强大的生命力。 

多样性，是指特色课程尽管独特但并非唯一，表现为形形色色、不拘一格。多样性既有种类的多样，也有层次的多样，还有实施的多样。 

稳定性与动态性的结合，是特色课程的重要特征。稳定性是指经过较长时间的课程实践，逐步积淀升华而成的，而一经形成，便具有相对的稳定性，从而使独特的整体风格和出色的育人成效能够长期地显示、保持和发展。稳定性不是一成不变的，这种稳定是发展中的稳定，形成自己的标志性的、有辨识度的东西。