一、时空与资源配置

课程的实施总是在一定的时空中进行的，同时是需要一定的课程资源作为保障的。所以，在新学年开始之前，作为学校管理者应该首先公布的是学校校历，即：一学年从什么时候开始到什么时候结束；哪天是期中考试哪天是期末考试；学年中哪些时间是学校活动时间哪些是年级活动时间等等。提前公布校历的好处就在于让每位师生都能够知道在新学年中学习安排与活动安排。人之所以焦虑是因为不知道未来会发生什么事情以及发生这些事情该如何应对。人是如此，组织或团队亦然。

当学校校历公布之后，自然而言就会想到学校的每个场馆、专用教室、多功能室以及学科教室的安排。作为管理者，就会发现学校课程资源的使用情况。针对这一现状，如何将资源直接进入学生的学习过程，是每个课程实施者和管理者应该思考的问题。

二、教研组与年级组建设

教研组，顾名思义，就是教学研究小组。在绝大多数学校中，教研组的职能就在教学研究上，事实上，在学校课程建设过程中，我们必须要扩展教研组的职能。课程研发、教学实施、质量评估都应该是教研组的基本职能，贯穿于始终。 

在学校目前教研组的架构中，一般有教研组长、备课组长、普通教师等三种角色。其中，教研组长负责的是学科课程（活动）的结构设计与质量评估。备课组长负责的是在结构设计框架下本年级的学科（活动）研发、实施与评估。当某个学科都这样进行纵向结构的时候，作为一个年级而言，就必须进行统筹协调，否则将会引起学科的各自为政。因此，这个时候，年级组长就必须拥有这种课程统整的能力。所以，年级组长不仅是负责该年级班主任工作，同时还应该负责该年级全部课程的架构与实施。在一些学校，年级组长是由分管校长担任，是有它的道理的。

所以，我们就可以勾画出学校的课程图景：纵向上，学科课程强调的是衔接；横向上，年级课程突出的是协调。这就犹如地球上的经线与纬线，在经线与纬线结合点上，就是学生的位置、课程的位置和教师的位置。当教师不停地在追寻自己的位置时，这也是教师的专业发展之时。于是，教师的专业发展就有了标准，教师的专业发展标准也才能更好地落地。

从操作的角度讲，教研组和年级组根据学校校历制定出课程实施方案及学生活动安排，这样学校课程建设就打通了“最后一公里”，让教师和学生更多地参与到了自己课程建设之中。学校课程建设，从本义上讲，就是要点燃师生参与课程建设的火把，照亮每个人的前程。自上而下的课程改革称之为“推动”，自下而上的课程创造称之为“生长”。所以，我们要创造属于我们自己的课程生活，要相信课程的力量能够改变我们，要点燃内心深处的那颗火把照亮我们的前程。